宽容——学生成长的动力

    宽容是一盏明亮心灵之路的灯，宽容是化解人与人之间冰冻的催化剂，是人与人相互沟通的桥梁。所以，我喜欢宽容。

　　但是，老师对学生的宽容，决不是放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

　　本学期班级上有一位学生，学习习惯和纪律都不理想，只要老师不在，他好像有多动症一样动个不停，严重干扰其他同学的学习。一个周二的早读课，这位同学和另一位同学在教室内大喊大叫，把整个教室搅得不得安宁，老远就听到了我们教室传出的吵闹声。一向“从严治教”的我简直忍无可忍，非常愤怒。真想冲进去好好痛骂一顿，但是，如果这样做，我开学以来建立起来的良好师生关系将付之东流，而且教育原则也提醒我：“情绪激动时不找学生谈话。”于是，我脸色凝重地走到教室门口看了看，没吭一声，这位学生立即停止了喊叫。中午，我刚走出教室不到一分钟，这位学生又在教室内开始大声说话了，我折回去，仍然盯了他一眼，没吭一声，他又安静了。第二天，我让同学将该同学喊到办公室，我问他：为什么找你知道吗？他终于认识了自己错误。并在以后的日子里，没有再犯同样的错误。

　　我的这种“无声教育”，改变了以往的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了他“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生真正认识到错误以后，就会自发地产生一种动力。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。

　　著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一种教育策略，宽容往往被教育者所忽视。事实上，宽容学生的缺点与赏识学生的优点是教育过程中两个互为联系的最重要的方面。宽容学生的缺点在很大程度上是因为赏识学生的优点。

　　另外，班级里的每一位学生所处的家庭、社区环境等诸多因素各不相同，当然学生对每一件事情的认识以及个性都会存在一些差异，对于有缺点的学生，决不能一味的训斥或尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，应尊重学生的人格，尊重学生的感情，真心实意地去帮助他们，努力让学生感动、感化，以自觉的行动克服不良的行为。爱你的学生，就要了解、关心、充分尊重信任他。古人云：亲其师，信其道。对学生来说，老师越是信任他，他自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。

　　因此，良好的教育是建立在宽容与乐观的期待之上的。宽容不是纵容，不是无原则的放任自流，而是一种默默地等待，给学生自省反思的充足时间；等待教育的时机，把握教育的最佳切入点，寻找教育对策，巧妙地引导学生自省自律，自我教育，自我转变，往往能收到春风化雨、润物无声的效果。