如何培养孩子学习语文的兴趣(2)

来源：无锡奥数网整理 2011-12-19 11:36:45

　　二、开放性作业，让学生在“趣”中学

作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径。然而，多年来的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神。

　　1、趣味作业，乐中求知。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的最好老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外，在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点，尽量使学生感到新奇、有趣，使学生体会到学习是一种乐趣。所以，开放性作业首先要具有趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，才能培养学生对巩固知识的主动性。比如，在学习“家”字后，教师放弃了传统的组词抄词的作业形式，而是设计了一朵由六个圆圈组成的花朵，“家”字为花心，由学生在花瓣上写上能与“家”字组成词的字，不会写的字可以用拼音，可以画画儿，学习的积极性非常高，组词之后，这张图并未完成它的使命，我引导学生：“这幺美丽的花只有一朵，它一定很孤独，你能给它找个朋友吗？”孩子们兴致勃勃地添加上了绿草、小花、太阳、蜻蜓、蝴蝶等，构成一幅美丽的画面。接着教师继续引导：“从这张画中，你又发现了哪些语文问题”。孩子们思维的闸门再一次被打开，有的在画的旁边写出汉字，有的写出拼音，有的写出一句话，从始至终，孩子们都在一个具体而生动的情境中，他们不但主动学习了语文知识，还受到了美的熏陶，学生把写作业当成了一件快乐的事去完成。

　　2、难易结合，自选求知。俗话说得好“十个手指，长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异，他们有着各自不同的兴趣与爱好，设计适合不同特点的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使学生充分发挥自己的优势，可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学完了《做早操》这首儿歌后，教师布置了几项作业供学生选择：可以根据课文内容画一幅画，加深对课文的理解；可以模仿课文作一首小诗，扩展学生的思维；可以收集有关做操的知识或图片，从不同的角度了解相关的知识，拓展学生的知识面。

　　3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定。改变了以往机械重复的死记硬背，做出的作业也是优质的。

　　开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣，同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面，为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。

　　三、激励评价，让学生在“兴”中学

　　一位教育家说过“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励的效果远远要优于批评的效果。

　　1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的同学，如果老师批评他，其它同学会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力，而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学，其它同学会做得更好，这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学，在入学时由于以前从没有拿过铅笔，写出的字就像蜘蛛爬过的一样，我让他伸出右手假装认真地看了看，然后对他说：“没关系，老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字，只是原来没有拿过笔的原因，好好练，用不了多长时间，你准能追上大家，也许还能超过大家呢？”后来每次课堂上大家在做字形分析时，他由开始的认真倾听到后来的积极发言，终于找到了写字的规律，现在写得一手漂亮的铅笔字。我想，如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话，也许不会进步得那么快，这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。

　　2、体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生做了有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学，他可以整日不语，常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时，我带头为他鼓起掌来，接着教室里传来热烈的掌声，此后，只要他能回答问题，我就给他竖起拇指，其它同学也会不由自主地为他加油，提高他自信心，现在，这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问，甚至有时也能主动提出问题呢！所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。

　　3、批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师首先要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。其次，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语，如“你的字进步真大呀！老师相信你一定能写得更好”；“批阅你的作业，老师觉得是一种享受”；“要是细心些，你一定会更出色的”……在评分上我针对低年级学生的特点，充分发挥“☆”的作用。“优”表示正确，“☆”表示工整漂亮。即便作业有错，只要书写工整，也可以得到“☆”。这样一来，孩子们的作业每次都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。

　　4、来自多方面的激励：评价应来源于方方面面，在学校里既有来自教师方面的评价，也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的评价，教师要努力发现孩子的闪光点，让他的优点带动他的不足，让他感到老师也是爱他的，他并没有被忽视。比如，在我们的班级中常常有这样的孩子，他们学习成绩未必那么尽人意，但是他们却热爱劳动，班里的卫生常常是这些孩子主动打扫，而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励，让他感到老师也在关心他，那么，他会很爱这个教师，并且把感情迁移到他所教的学科上来，语文教师多是班主任，在加强与其它教师联系的同时，平时注意仔细观察学生，会更容易发现学生的优点，用优点带动语文学习的主动性，也是一种很好的方法。另外，教师还要注意加强与家长进行沟通，让家长参与对学生的激励评价中来，这样对学生的评价是全方位的，是客观公正的。在这种全方位的评价中，我们更能充分发现学生的闪光点，并且抓住闪光点，充分调动学生的积极主动性。

　　苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要，开发这种潜能，为学生搭设研究、探索的平台，使学生真正成为学习的主人。

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